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泉州冠儒幼兒園

時間:2023-07-19 14:31:59 來源:希園幼兒園設計公司 閱讀:

從“教育空間”到“空間教育”

變化、組合、重構

游戲之于孩童,是生命力盈余的好奇心,是來自本能的審美活動(席勒游戲說)。蘊藏著“變化、組合、重構”的創造性與豐富的藝術感知。
 

兒童的咿呀學語亦是如此,從最單調的語詞伊始,在循環反復的強化中,字詞經歷“變化、組合、重構”,這為幼兒日后語言的發展奠定了基礎。

設計之于設計者而言,是創想與空間的碰撞,更是點、線、面不斷的交織,在想象力加持下持續進行的“變化、組合、重構”。
 

在此次項目中,設計師不再因循守舊于傳統“教育空間”封閉性、固有化等屬性,而是著眼于支持開放、包容變化的“空間教育”——嘗試構筑靈活多變的空間,讓空間會說話,通過“變化、組合、重構”,從而達到與兒童對話,支持兒童自主游戲的功能。
 

變化

表征的空間

線條,由不計其數的“點”連續而成;面,是無限條“線”的匯聚。
 

設計師以白色為基底,搭配明快馬卡龍色與溫和莫蘭迪色奠定空間自由、開放的氛圍。對于大廳的空間劃分,我們讓線與面交織,再加以組合。從大空間中劃分出多重小空間,豐富空間維度與功能性,加強前廳視野縱深感。

幼兒園設計
幼兒園設計

“弧線+直線”的流暢感、多造型立面結合的設計滿足兒童眺望、鉆洞、攀爬、俯視等行為心理。通過滑梯、矮樓梯的形式勾連上下層空間,使大廳空間保持“開闊又連接,開放又私密”的整體感。

幼兒園設計
幼兒園設計

大廳另一側設置休憩區,軟沙發、童趣木椅、高低圍桌營造溫馨氛圍。無論是教師還是兒童,半開放、半隱私的空間設計巧妙地貼合其交流需求。
 

在吊頂設計大小不一、或平面或立體的“圓”。傳統文化里,圓寓意著和諧自然、完滿無缺,希望在此休憩者能感受到溫馨和暖的氛圍。
 

空間的話語隱藏在空間里,空間教育并非枯燥的課堂式教學,而是自由自在、觸發幼兒感知的潛移默化。讓兒童在共享、開放的環境中成長為“世界的小公民”,抵達屬于她/他的“最近發展區”。
 

組合

文化的步入

文化,始于山水,藏于言語,是一方水土的精神內核,是一方住民的勞動結晶。
 

將建筑空間與文化結合,空間的語言便覓得其起源,有形所依。我們追溯一方土地的文化根脈,將泉州本地的茶文化引入幼兒園,以達成一種文化的交疊與融合。

幼兒園設計
幼兒園設計

茶道,是我國悠久的國學之一,被視為一種生活藝術,泉州人以茶為媒、以茶修身。
 

我們以清幽靜雅的茶室為靈感泉源:講臺立面設置格柜,添得幾番古意;茶案貼合幼兒身高設計,茶具一一井然排列;案邊配以蒲團——“草席蒲團不掃塵,松閑石上似無人”中的幽靜禪意便于空間中延展開來。
 

香泉浮茗碗,清影映窗廊。吊燈的飛檐式設計,如靜中取動,正是于一葉見方寸,于一茶現萬千。有了茶文化的參與,空間內涵被逐漸放大,空間教育便有了根基。
 

重構

生發的情境

在電影術語中,有一個原為建筑學術語的詞匯“蒙太奇”,其原意為“構成”。其中“敘事蒙太奇”手法以交代情節、展示事件為主旨,按照情節、時間、因果關系來分切組合鏡頭、場面和段落,從而引導觀眾理解劇情。
 

我們借鑒此手法,將原有的空間素材拆分打亂,按兒童心理的因果邏輯重新排列組合——即“重新構成”,以達到引導兒童自主的游戲行為的空間教育。

幼兒園設計

秉承STEAM綜合教育理念,木工室、科發室、美工室與閱讀室位于同一樓層,相互聯通。STEAM教育是集科學(Science),技術(Technology),工程(Engineering),藝術(Arts),數學(Mathematics)多領域融合的一種綜合學科教育。
 

傳統教育中,功能空間多為表面的圖形符號。而遵循“跨學科”與“領域融合”的原則,實質應重視空間與環境的一體化設計。
 

因而,設計師運用窗口、半圍合等形式打破功能室的邊界感,讓幼兒對多領域整體感知,而非割裂、單調的被動接受。

幼兒園設計
幼兒園設計

但是,不能因追求整體的融合而拋棄每一領域的獨立與特殊性。在空間細節上,我們作出了不同領域的區分。
 

建構室與木工室采用大面積原木色,保留自然質樸感,營造出一種林中小屋的木質情境。自然的空間情境讓孩子渴求“觸摸自然”,空間在沉默著“邀請”孩子打開動手能力的開關。

幼兒園設計

閱讀室注重靜謐的閱讀氛圍營造,溫暖的低明度黃色讓孩子從高活躍度的活動中安靜下來,從而徜徉于繪本世界,墜入想象力之海。
 

高側窗設計充分提高室內自然光環境,靠窗的矮臺階與多造型座椅的設置更貼合兒童個體化多樣性需求。

幼兒園設計

中央圍合矮書架的里外空間具備放置書籍、供幼兒坐臥的功能性。在美觀實用的基礎上,我們借助上方網狀燈罩,構筑“鳥巢”的隱喻——書如家,兒童如雛鳥,在此安居。

幼兒園設計

美工室的空間設計上,則運用國畫“留白”的創作手法,為孩子想象力的發揮提供“惟長堤一痕、湖心亭一點,與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”的空間余韻,如余音裊裊繞梁,雖無形卻勝似有形。

幼兒園設計

科發室需要充足的素材為兒童的好奇心“持續充能”,在中央區域我們設置環形水池,吊頂上的水紋面鏡與下方流水相呼應。不僅如此,奇妙的半球形小屋為幼兒獨立思考或探索未知提供了空間,地面動線與色彩勾起幼兒對宇宙與海洋的無限遐思。

幼兒園設計
幼兒園設計
 

小結

從“教育空間”到“空間教育”,需要設計者對兒童心理與行為的洞察剖析,運用多種設計技巧與元素在“變化、組合、重構”中訴說空間話語、闡釋文化底蘊、營造教育情境。只有如此,空間才能達到其教育目的,幼兒的身心才能夠自由全面的發展。

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